3.认真分析学情，做到知己知彼 。要认真翻阅以前学习新课时教师登记在册的在学生学习相同内容时的错题记录（包括平时作业和阶段性测试——教师要做教学研究的有心人），或者分别找三个层次的学生交流 ， 做适当的课前或课后调研（课前了解他们对复习课教学的需求，课后收集他们学习本节课的建议和意见） 。必要时，也可以做适当的前测 。通过这些思路，摸清底子，对症下药，提高复习课的针对性，解决教学的关键问题和学生的痛点问题，
4.归类分析常见题型，做到一题多变 。复习课典型例题宜少不宜多（原则上一节课的典型问题不宜超过三个） ， 要引导学生学会改题编题（而不是变式训练），让学生在不知不觉的变化中，运用问题解决策略 ， 把握题目的变化规律，学会解决复杂问题 ， 甚至压轴题，力争做到一题通一类（通过一题学会解决一种类型的问题）、一题串知识（在变化中把相关知识串起来）、一题纠失错（解决学生在练习中存在的失误与错误），从而实现“以少胜多，以精取胜”的目标 。
文章插图
问：一线教师教学实践中应该怎么做？
房超平：
实现上述策略 ， 需要在教学中做到如下几点：
1.细化知识清单和方法清单，并通过多种途径完成梳理巩固的任务 。教师事先准备好知识清单和方法清单，知识点（方法点）要细化、全面，不遗漏 。然后，按照下列路径完成梳理巩固的任务：课前，由学生自己通过自主回忆和查阅资料，分别把每个知识点（方法点）弄清楚，并填在相应位置 。课中，把每个知识点（方法点）通过小组间的交流、组间展讲以及老师点拨予以补充和纠正，并用红色笔记下来，使学生学习的过程清晰可见 。
2.完善知识结构图和方法结构图，落实系统构建任务 。课前 ， 学生完成知识清单（方法清单）的初步梳理后，先画出知识（方法）结构草图 ， 课堂上，通过小组交流、组间展讲以及教师点拨，完善知识（方法）结构图 。然后通过展讲、质疑，复述相关内容 ， 再次修订完善 。好的知识（方法）结构图，应该具备如何五个特点：一是内容要完整，知识点要齐全，不能遗漏；二是表述要简练 ， 用关键词或符号、简图来表达；三是层次要清晰，思维导图一般分成四级，每个层次的逻辑要非常清晰，最好用不同的颜色标注；四是联系要明确，要把各个知识（方法）之间的联系通过线条明确下来；五是重点要突出，要把重点内容（方法）用红色标出来 。这样，就能实现把“书本由厚变薄”的目标，这样的思维导图便于学生检索知识，有效记忆 。如果在高一高二这些基础年级做好这两张图 ， 则会更有利于提高高三复习课的效率、
3.强化问题的提出与解决，不断提升学生的能力 。习题要围绕疑难点、易错点、易混点以及历年考点的题目类型、命题角度凝练的典型问题（最好引导学生创设情境改编或创编问题）来展开 。问题的解决要按照自主思考－小组讨论－展开质疑－老师点拨－独立完成的路径来进行 。学生展讲主要讲题目中的关键信息与相关知识的关系，以及解决的思路，然后在同伴的质疑与探讨、老师的点拨中不断优化解决思路 。学生展讲出现以下四种情况时，老师要予以点拨：一是出现困难时，二是回答不完整时 ， 三是要点不清晰时，四是出现错误或问题时 。特别强调 ， 点拨不是解答，而是通过情境创设、迁移类比、持续追问、有效反问、要点提示等方法引导学生思考、解答 。
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